Page 107 - 教师成长之路 思想政治教育专业本科教育实习反思文集（一）

2016 级（1）班

有从教材出发，深入挖掘教材，设定预期目标，才能准确地反映教学过程中教材所要
传达的信息。

其次，要了解学生的实际情况。学生是学习的主体，只有关注学生的实际情况才

能更好地进行有针对性的教学设计，从而实现有效的师生互动。

最后，是情境“互动”，即：激起学生的学习兴趣之后再进行教学。在教学过程
中我发现一个恰当的提问在激发学生学习兴趣中能起到很大的推动作用。在情境中可

以进行“争”论，这个争论不是指老师和同学面红耳赤地相互争吵，而是以师生平等
的姿态共同对学生有疑问的地方进行交流，这样能够很好地激发学生的思维活跃度，

让课堂氛围“活”起来。

总之，有效的师生互动可以使教师和学生相互尊重，在相互学习中共同发展。良
好的师德是平等师生关系的基础，因为学生的心总是对他们认为有价值和有道德的老
师敞开的。因此，作为教师，我们应该把学生放在第一位，而不是轻视或忽视学生。

这样，我们才能通过师生互动的桥梁进入素质教育的新境界。

（二）教学问题的设置

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课堂教学的关键就是教学问题的设置。 因为进行政治教学的班级层次的不同，
学生的学习主动性跟思维能力也有所差别。所以，我在教学设计中对课堂中所提出的

问题的难度也分了两个层次。首先是（24）班。（24）班的学生学习主动性、自主性
较强，思维比较活跃，所以我在课堂中提出的问题难度较高。这个难度不仅仅是针对

课本内容设置，也是针对学生发散思维和生活实际进行设置。其次是（25）（26）（29）
三个平行班的问题设置。这三个班级的学生在学习自主性等方面略逊于（24）班的学生。

在平时的教学活动中不难发现，（24）班的学生在课堂中是十分活跃的，课堂氛围和谐。
但（25）（26）（29）三个班级的课堂比较枯燥，学生不愿意开口，导致整个课堂的

气氛压抑。所以在这三个班级的教学问题设置上，我主要以让学生开口回答问题为目
的设置教学问题，以至于这三个班级的教学问题比较简单，更加依赖课本回答我提出

的问题。同时，我也给足学生思考问题的时间，等待学习水平低的学生回答。在学生
回答之后，我及时做出相应评价，同时注意运用不同的评价语言，并根据问题的难易

程度及学生现状给予学生适当的鼓励，肯定学生敢于说出口的努力。

以鼓励学生开口回答问题为主要目的的教学问题设置能够培养学生的逻辑思维能
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