Page 227 - 教师成长之路 思想政治教育专业本科教育实习反思文集（一）
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2016 级（2）班
习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时
审题还不够仔细、严密，审题潜力还须培养。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教
育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们旁边，他写一
个字我说一下，字才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，时而会不做
或少做作业。我想，也许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因此如何激发学生
学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我需要探究解决的问题。
六、学习分层教学理念，设计分层教育步骤
在为期三个月的教学实践中，我接触到了各具特色的教学理念和方法。其中，令
我印象最为深刻的是分层教学理念。所谓的分层教学，是指在教学过程中，针对不同
学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与理解潜力，设计多层次的教学目标，
运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课
程的要求。在三个月的教学实践中，我加深了对分层教学理论的认识，认为分层教学
可以从以下几个方面来设计。
（一）学生分层
了解学生，使教学活动对于每个学生都更有效，是教学目标大范围取得成功不可
或缺的前提，包括了解学生的学习技巧、思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活状况，
对群众、教师和学校的心态等。对学生进行前期调查和测试工作，搜集到的资料包括
学生的职能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获
数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分为好、中、差三个层次
的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可根据个体学生实际学
习状况适时调整学习层次。这种做法能让师生都明确某个同学在某一阶段类所处的层
次。同时，教师要注重学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，以学生为
主体，善于激发并保持学生对学习的乐观主义态度和强烈的求知欲，正确对待分组方式，
明确教师的分组目的，防止教师对学生简单标签化，防止优等生骄傲自满，中等生得
过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
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