Page 228 - 教师成长之路 思想政治教育专业本科教育实习反思文集（一）

（二）备课分层

学生彼此在基础知识、基本潜力等方面都存在着很大差距。为了到达普遍提高、
全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学资料、教学时间、

教学步骤、教学方式到教具准备，都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调
针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节

都能抓住这三类学生，针对反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别不及时
矫正的问题进行补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定

的教学目标。对好、中、差三类学生的要求：对优生，设计一些基础题让他们完成，
并让他们探索思考拔尖题；对差生，诊断他们在学习本课中的疑难，采取有效的方法

补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
这样，教师就能把每个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，充分调动各类学生

学习的主动性，有利于大面积提高课堂的教学质量。

（三）课堂教学分层

重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，
重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领

学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生务必
基本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，

激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的主观努力作用。

（四）作业分层

作业由浅入深可分为四个层次，即：放缓题、基础题、提高题、拔尖题。给好、中、
差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“差组”——放缓题 + 基础题，
教师当天面批，学生当天纠正；“中组”——基础题 + 提高题，全部批改；“好组”——

基础题 + 拔尖题，只批改 1~2 本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，

教师应用心鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生的求知欲。

（五）考核分层

考核包括单元性检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。

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