Page 245 - 教师成长之路 思想政治教育专业本科教育实习反思文集（一）

2016 级（2）班

取向，结合自身的发展阶段和学生的发展特点，恰当处理活动和学科知识的关系。同时，
更应该清楚教师和学生是各具差异的不同个体。在课程设计和实施的过程中，既要考

虑自身的价值观念、知识水平、能力结构又要考虑学生的知识和认知方面存在的差异，
努力将自身、学生、课程三者融为一体。就拿我给文科班、理科班实习上的同一节课《文

化创新的源泉和作用》来说，同样的内容，因为不同的学生群体，不同的需求，就要
结合学生特点和学习要求采取不同的方式去设计、去讲授。为理科班的学生上思政课

更多是要激起他们对课堂的兴趣，给予价值观的引导。而对文科班学生来说，在其基
础上还要有对知识的理解和掌握。因此在备课过程中，在对学情的充分分析基础之上

我便做了不同的教学设计。

总的来说，首先应该立足于课程文本进行深入分析钻研，理解设计者的意图。其次，
在理解的基础上，通过反思以往课程的得与失，立足本课授课对象，用批判性思维进

行融会贯通、重构设计，对其进行合理的诠释。以保证学生既完成任务还能在活动体
验中生成学科的核心素养和理解能力。再次，重构的过程中还要坚持对内整合、对外

融合的原则。一方面使学科课程的讲授达到相应的学科素养 ; 另一方面，对学科外的
跨学科课程进行融合。最后，始终明确上课的目的是为了突破课程自身的界限传授知识，

坚持立德树人的根本任务，实现思想政治教育对中学生成长的独特育人价值。唯有如此，
我们才能更好地再创课程，上好课。

（三）教学情境的建构者

一堂好课不是平淡如水，而应该富有活力和吸引力。为达到目标，教师应该尝试
创设情境，通过设置学生感兴趣的活动情境，引导学生思考和获取知识。一方面，情

境的创建应该尝试建构真实、结构化的问题情境，实现知识与情境的互动；另一方面，

教学情境不能脱离学科任务，应结合教学目标，检验创设的情境是否能完成学科任务。
否则，即使有情境、有意义，也不是追求的目标。

（四）学习过程的共建者

在教学的过程中应坚持以学生为主体，学生是学习的主体，教师努力做学生学习
过程的共建者。在学生学习的过程中，教师参与共同建设，以便更好地了解学生的想法、

兴趣焦点、学习困惑、学生心声。能将其综合利用到下次的教学中，实现真正的师生
共成长。 235